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          構建新型職教教師培養培訓體系

          信息來源: 中國教育新聞網-中國教育報
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          俗話說,“名師出高徒”,又說,“師傅不明徒弟拙”。前者是從正面說教師的重要性,后者則是從反面說教師的重要性。職業教育要想高質量發展,就必須有一支高質量的教師隊伍,對高素質教師隊伍的迫切需求,在當下職業教育比其他類型教育尤甚。這是由經濟社會對職業教育的期待,以及職業教育自身高質量發展決定的。

          高素質職教教師要具備三個方面的能力

          教師是職業學校教學活動的執行者,教育改革政策若要取得良好的效果,離不開一線教師的支持和踐行。如果教師自身對推動教育教學改革沒有動力,缺乏積極性,那么無論再怎么完美的文件也無法取得理想的效果。了解學生是做好教師工作的基礎。在現有的教育分流框架下,進入職業學校的學生在知識基礎、行為習慣和學習方法等方面存在諸多不足,這就需要職業教育教師投入更大的智力和精力,并努力創新自身的教學方式方法。

          推動職業教育高質量發展的使命,對職業院校教師的素質提出了更高的要求和更大的挑戰。高素質職教教師需要具備以下三個方面的能力。

          一是專業實踐能力。實踐導向是職業教育教學的重要特點,這意味著職業教育教師不僅需要扎實的理論知識,也需要嫻熟的實踐能力,否則很難為學生提供專業性的實踐指導。然而,目前職業教育教師的專業實踐能力尚嫌不足,普遍存在實踐能力不強的問題。短期的企業實踐杯水車薪,很難從根本上提高教師的專業實踐能力。

          二是教育教學能力。由于現有的職業教育教師很多沒有系統學習過教育學、心理學和教學法,更沒有系統學習職業技能教學法,所以在教育教學能力方面亟待提高。

          三是自我學習能力。一個不懂得與時俱進、自我學習的教師不是合格的教師,更難成為優秀教師。對職業教育教師而言,由于勞動力市場環境的復雜性、生產技術更新的快速性和職業學校學生學習的獨特性等,更需要其具備較強的自我學習能力。

          現有職教教師培養培訓體系存在諸多不足

          高素質的職業教育教師從何而來?主要有兩種,一種是引進,一種是培養培訓。職業教育需要從企業引進一定數量的兼職教師,但比例不宜過大,否則會影響教師隊伍的穩定性。長遠來看,關鍵在于建立完善的職業教育教師培養培訓體系。

          按照英國學者詹姆士·波特的劃分方法,師范教育可以劃分為三種不同的模式——定向型的師資培養模式、非定向型的師資培養模式和就業培訓的師資培養模式。

          改革開放后,我國開始獨立設置一批職業技術師范院校,對職業教育教師進行不同于普通中小學教師的專門培養,逐漸建立定向型的職業教育師資培養模式。

          鑒于獨立設置的職業技術師范院校培養的職業教育師資在數量上和質量上都不能完全滿足職業學校對“雙師型”教師的需求,從上世紀80年代中期開始,原國家教委開始支持在普通本科院校設立二級學院(職業技術教育學院),參與培養職教師資。從此,職業教育教師培養逐漸從定向型培養模式轉為非定向型培養模式,職業技術師范院校的師范功能則逐漸淡化。

          為了破解職業教育教師繼續教育與培訓未能有效開展的難題,1999年,國務院提出依托普通高等學校和高等職業技術學院,重點建設50個職業教育專業教師和實習指導教師培養培訓基地。由此,我國初步形成職前與職后相結合、三種方式并存的職業教育教師培養培訓體系。

          隨著形勢的發展,這樣的職業教育教師培養培訓體系逐漸暴露出諸多不足。

          其一,重理論、輕實踐。無論是獨立設置的職業技術師范院校,還是普通本科院校的職業技術教育學院,或是國家職教師資培訓基地,均存在這一問題。從根源上,主要在于未能把職業教育當作一種獨立的教育類型來看待,習慣于直接移植普通教育教師的培養培訓方式。

          其二,重專業,輕教學。在進入職業學校以后,教師所從事的專業教學大多與自己所學的專業相近,但自己精通專業與把掌握的知識和技能教給學生是兩回事,一個不懂得教育教學方法的教師,很難成長為一個高素質的專業教師。從現有的培養方式來看,職業技術師范院校與普通本科院校職業技術教育學院都將重點放在了專業能力的培養上,而忽視了教育教學能力的培養。

          其三,行業、企業參與積極性不高。比較突出的問題是,教育部門仍然是職業教育教師培養培訓的主要承擔者,行業、企業參與不夠。作為一種典型的跨界教育,職業教育師資培養也應該具有鮮明的跨界特點,否則培養的人將很難開展高質量的職業教育教學。

          其四,職前培養與職后培訓脫節。職業教育教師的專業化成長是一個職前和職后接續的不間斷的過程,這就要求職前培養與職后培訓應該是一個完整的體系。然而現實情況是,職前培養與職后培訓脫節,二者沒有清晰的功能分工和前后照應,培養沒能發揮出在教師成長中的基礎定向作用,培訓也沒能發揮出在教師成長中的提升作用。

          高素質職教教師需要創新培養培訓體系

          為解決這些不足,必須從源頭上改革已有的職教教師培養培訓體系,構建具有鮮明職業教育特點的新型職業教育教師培養培訓體系。

          第一,發揮職業技術(科技)師范大學(學院)的龍頭帶動作用。職業技術師范院校為我國職業教育事業發展培養了大批職業教育教師,積累了豐富的經驗,在職業教育理論和技能人才成長規律的研究方面也取得了長足的進步。最近十多年,由于高等教育變革和整體上教師教育政策轉向的影響,職業技術師范院校辦學受到沖擊,有的改了校名試圖向綜合類院校轉型,即使沒改名字的也弱化了職業教育教師培養職能。事實證明,我國既不能照搬別的國家職教教師培養培訓的做法,也不能亦步亦趨地模仿普通教育的教師培養培訓模式。必須在繼承過去經驗的基礎上,構建獨立的新型職教教師培養培訓體系。當務之急是,國家要建立若干所技術師范大學,鼓勵和支持職業技術師范院校重振職業教育教師培養的雄風。

          第二,鞏固有資質培養職業教育教師的普通本科院校的主體作用。與職業技術師范院校相比,普通本科院校的辦學歷史一般更為悠久,且在綜合實力上更具優勢,部分專業的建設水平也更為成熟。有關部門應該根據職教教師專業認定標準,支持有條件的普通本科院校承擔職教教師培養培訓工作,加大經費支持,使其發揮職業教育教師培養培訓的主體作用。

          第三,突出企業生產實習基地和職業學校教學實習基地的兩翼作用。專業實踐能力的提高,僅僅依靠學校教育是無法解決的,它必須依托企業真實的生產工作環境。為此,政府部門應該出臺政策,吸引一批企業建立生產實習基地,并積極參與到職業教育教師培養過程中來。同樣,職業學校也應該在職業教育教師培養過程中發揮更大的作用。職業學校不僅是職業教育教師培養培訓的受益者,更應該是職業教育教師培養培訓的參與者。為此,職業學校應該加強與職業技術師范院校以及普通本科院校職業技術教育學院的合作,建立一批高質量的教學實習基地。

          第四,加強職業教育教師培養職前階段與職后階段的銜接。無論是職業技術師范院校,還是普通本科院校的職業技術教育學院,都應該加強與職教師資培訓基地的銜接,包括課程設計、人才培養方案實施、教材使用等方面,有效形成職業教育教師職前培養與職后培訓的完整體系。

           


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